{"id":644,"date":"2019-03-18T10:00:21","date_gmt":"2019-03-18T15:00:21","guid":{"rendered":"http:\/\/refad.cdeacf.ca\/?p=644"},"modified":"2019-04-03T14:03:09","modified_gmt":"2019-04-03T19:03:09","slug":"7-5-des-strategies-pedagogiques-basees-sur-linteractivite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/refad.cdeacf.ca\/?p=644","title":{"rendered":"7.5 Des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques bas\u00e9es sur l\u2019interactivit\u00e9"},"content":{"rendered":"\n<p>Nous allons aborder dans cette section des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques dont le fonctionnement est ancr\u00e9 dans la pratique interactive et qui sont applicables \u00e0 des contextes de formation \u00e0 distance. Pour commencer, nous poserons les bases du concept en situation de formation \u00e0 distance en ligne. Ensuite, nous ferons un focus sur 2 des strat\u00e9gies qui rencontrent une popularit\u00e9 croissante : l&rsquo;apprentissage collaboratif et la classe invers\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/refad.cdeacf.ca\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/business-3421076_1920.jpg\" alt=\"Quatre personnes tiennent chacune la pi\u00e8ce d'un puzzle et les assemblent sur une table.\" class=\"wp-image-1084\" width=\"480\" height=\"320\"\/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_63 counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-light-blue ez-toc-container-direction\">\n<nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1 ' ><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/refad.cdeacf.ca\/?p=644\/#Quest-ce_quune_strategie_pedagogique\" title=\"Qu&rsquo;est-ce qu&rsquo;une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique ?\">Qu&rsquo;est-ce qu&rsquo;une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique ?<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/refad.cdeacf.ca\/?p=644\/#Les_strategies_basees_sur_linteractivite\" title=\"Les strat\u00e9gies bas\u00e9es sur l&rsquo;interactivit\u00e9\">Les strat\u00e9gies bas\u00e9es sur l&rsquo;interactivit\u00e9<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/refad.cdeacf.ca\/?p=644\/#Les_enjeux_en_formation_a_distance\" title=\"Les enjeux en formation \u00e0 distance\">Les enjeux en formation \u00e0 distance<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/refad.cdeacf.ca\/?p=644\/#Lapprentissage_collaboratif_lexemple_des_wikis\" title=\"L&rsquo;apprentissage collaboratif : l&rsquo;exemple des wikis\">L&rsquo;apprentissage collaboratif : l&rsquo;exemple des wikis<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-5\" href=\"https:\/\/refad.cdeacf.ca\/?p=644\/#La_classe_inversee\" title=\"La classe invers\u00e9e\">La classe invers\u00e9e<\/a><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Quest-ce_quune_strategie_pedagogique\"><\/span><strong>Qu&rsquo;est-ce qu&rsquo;une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique ?<\/strong><span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>Une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique repr\u00e9sente l&rsquo;ensemble des moyens, outils et activit\u00e9s mis en oeuvre pour adapter une m\u00e9thode p\u00e9dagogique donn\u00e9e au contexte de formation : milieu, enjeux, public, ressources, objectifs, temporalit\u00e9s, notamment. Cette notion va bien au-del\u00e0 de la simple s\u00e9lection de la m\u00e9thodologie en tant que telle, car elle prend aussi en compte les facteurs cognitifs qui soutiennent la r\u00e9ussite de l&rsquo;apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p>De plus, penser en termes de strat\u00e9gie p\u00e9dagogique demande de s&rsquo;interroger non seulement sur les pratiques d&rsquo;enseignement mises en place par les formatrices et formateurs, mais aussi sur les strat\u00e9gies d&rsquo;apprentissage employ\u00e9es par les apprenant\u00b7es impliqu\u00e9\u00b7es dans le processus. En effet, ce concept aborde l&rsquo;activit\u00e9 de formation d&rsquo;une mani\u00e8re holistique : la r\u00e9ussite, donc l&rsquo;acquisition de connaissances et de savoirs, d\u00e9pend \u00e0 la fois du travail de la figure enseignante et de l&rsquo;implication des personnes apprenantes.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p><strong>La communaut\u00e9 francophone des sciences de l\u2019\u00e9ducation semble pr\u00e9f\u00e9rer aujourd\u2019hui le terme de \u00ab strat\u00e9gie p\u00e9dagogique \u00bb  \u00e0 celui de \u00ab m\u00e9thode p\u00e9dagogique \u00bb ou de \u00ab m\u00e9thode d\u2019enseignement \u00bb.  Cette pr\u00e9f\u00e9rence a pour origine de nombreuses critiques qui ont \u00e9t\u00e9 faites par les chercheurs francophones \u00e0 l\u2019\u00e9gard d\u2019une vision  technocratique r\u00e9duisant la p\u00e9dagogie \u00e0 l\u2019application d\u2019une \u00ab bonne \u00bb  m\u00e9thode d\u2019enseignement (Bru, 2002; Maubant, 2004). Remplacer le terme  \u00ab m\u00e9thode \u00bb par celui de \u00ab strat\u00e9gie \u00bb permettrait d\u00e8s lors de mieux  prendre en consid\u00e9ration les dimensions cr\u00e9atives et adaptatives de  l\u2019action p\u00e9dagogique li\u00e9es aux buts poursuivis et aux contraintes de la  situation. <\/strong><\/p><cite><a href=\"http:\/\/wiki.teluq.ca\/wikitedia\/index.php\/Strat%C3%A9gie_p%C3%A9dagogique\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\" (opens in a new tab)\">Site WikiTEDia de la T\u00e9luq<\/a><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Les_strategies_basees_sur_linteractivite\"><\/span><strong>Les strat\u00e9gies bas\u00e9es sur l&rsquo;interactivit\u00e9<\/strong><span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>Maintenant, int\u00e9ressons-nous aux strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques qui sont essentiellement bas\u00e9es sur l&rsquo;interactivit\u00e9. Ces strat\u00e9gies permettent de mettre en \u0153uvre des situations d&rsquo;apprentissage qui encouragent voire qui reposent sur l&rsquo;implication active des apprenant\u00b7es soit pour assimiler les connaissances et comp\u00e9tences, soit pour les cr\u00e9er.<\/p>\n\n\n\n<p>En effet, la connaissance n&rsquo;est pas unilat\u00e9ralement transmise de l&rsquo;enseignant\u00b7e \u00e0 l&rsquo;apprenant\u00b7e, mais se construit; l&rsquo;apprenant\u00b7e impliqu\u00e9\u00b7e dans ce type de d\u00e9marche s&rsquo;engage \u00e0 collaborer, \u00e0 interagir, avec le dispositif d&rsquo;apprentissage ou avec d&rsquo;autres personnes, engag\u00e9es \u00e9galement dans le processus de formation. Cette interaction peut prendre plusieurs formes selon le contexte : r\u00e9pondre \u00e0 un quiz, r\u00e9soudre un probl\u00e8me, r\u00e9aliser un projet, interagir avec une tutrice ou un mentor, etc.<\/p>\n\n\n\n<p>Enseigner de mani\u00e8re interactive implique \u00e9galement de cr\u00e9er des moments et des espaces d&rsquo;\u00e9change, de partage, de collaboration. Puisqu&rsquo;il n&rsquo;est pas possible \u00e0 distance de cr\u00e9er des espaces physiques de rencontre de groupe, il va falloir mettre en place une infrastructure num\u00e9rique adapt\u00e9e, flexible et stable qui servira de lieu de r\u00e9union, aussi bien des apprenant\u00b7es avec les formatrices\u00b7teurs qu&rsquo;entre pairs.<\/p>\n\n\n\n<p>Gr\u00e2ce \u00e0 tous les outils pr\u00e9sent\u00e9s dans les sections pr\u00e9c\u00e9dentes de ce guide, il n&rsquo;est pas surprenant que nombre de strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques interactives puissent \u00eatre techniquement adaptables \u00e0 la distance.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Les_enjeux_en_formation_a_distance\"><\/span><strong>Les enjeux en formation \u00e0 distance<\/strong><span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>Mettre en place une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique bas\u00e9e sur l&rsquo;interactivit\u00e9 n&rsquo;est pas toujours chose facile en formation \u00e0 distance, pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 cause de l&rsquo;engagement que cela demande aux formatrices et formateurs, mais aussi aux apprenant\u00b7es. En effet, il ne suffit pas de trouver les outils techniques pour susciter l&rsquo;implication, il faut aussi agir sur certains paradigmes d\u00e9terminants.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Le premier : la conception que l&rsquo;on se fait de la formation \u00e0 distance.<\/strong> Un grand nombre de personnes choisissent la FAD, surtout asynchrone, en prenant pour acquis que le passage \u00e0 distance garantirait une certaine d\u00e9personnalisation, voire anonymisation de l&rsquo;activit\u00e9 d&rsquo;apprentissage. Cette conception s&rsquo;accompagne aussi du souhait de suivre la formation \u00e0 son rythme de mani\u00e8re plus individualis\u00e9e afin la faire co\u00efncider avec son planning personnel. La perception du parcours solitaire de l&rsquo;\u00e9tudiant\u00b7e en FAD repr\u00e9sente certes un enjeu qui peut mener au d\u00e9crochage, mais est aussi pr\u00e9cis\u00e9ment un facteur motivationnel dans certains cas.<\/p>\n\n\n\n<p>Mettre en place une strat\u00e9gie bas\u00e9e sur l&rsquo;interactivit\u00e9 doit donc se faire de mani\u00e8re r\u00e9fl\u00e9chie \u00e0 la lumi\u00e8re du contexte et des objectifs de la formation \u00e0 donner. Il faut \u00e9galement communiquer \u00e0 l&rsquo;avance sur la mani\u00e8re dont la formation sera dispens\u00e9e afin que les apprenant\u00b7es fassent un choix \u00e9clair\u00e9 et soient davantage pr\u00e9par\u00e9\u00b7es \u00e0 l&rsquo;interactivit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p><strong>Parfois, la repr\u00e9sentation que les \u00e9tudiants se font de la FAD, avant le cours, est celle d&rsquo;un processus anonyme. Ils peuvent alors avoir de la difficult\u00e9 \u00e0 s&rsquo;impliquer.<\/strong><\/p><cite>Marcelle  Parr,<br>Action Comp\u00e9tences<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p><strong>Dans  notre cas, les gens pr\u00e9f\u00e8rent des formations elearning afin de  correspondre et de \u00ab fitter \u00bb dans leur contexte de travail. Les Webex  utilis\u00e9s sont rarement appr\u00e9ci\u00e9s car ceci n\u00e9cessite de les lib\u00e9rer de leurs emploi. <\/strong><\/p><cite>Isabelle Paradis,<br>\u00c9tudiante en maitrise Technologie \u00e9ducative et p\u00e9dagogique \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 T\u00c9LUQ<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p><strong>Le deuxi\u00e8me paradigme d\u00e9terminant concerne la timidit\u00e9 face \u00e0 l&rsquo;objectif. <\/strong>Autant nous sommes habitu\u00e9\u00b7es \u00e0 \u00eatre vu\u00b7es si nous allons dans une salle de classe physique, autant le rapport \u00e0 l&rsquo;image diff\u00e8re lorsqu&rsquo;il s&rsquo;agit d&rsquo;entrer dans une salle virtuelle. Du coup, dans les formations synchrones qui se pr\u00eatent techniquement bien \u00e0 l&rsquo;utilisation de la vid\u00e9o ou de la voix, il n&rsquo;est pas toujours \u00e9vident de rassurer les apprenant\u00b7es sur l&rsquo;activation de leur webcam et le fait de prendre la parole.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p><strong>Un  obstacle rencontr\u00e9 souvent lorsque je souhaite favoriser l&rsquo;interaction  en ligne : la g\u00eane des \u00e9tudiants-es, la difficult\u00e9 \u00e0 \u00ab briser la glace \u00bb, \u00e0  s&rsquo;exposer au regard des autres.  <\/strong><\/p><cite> Guillaume Robidoux,  <br>Coll\u00e8ge de Valleyfield<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p>Une note importante : ce ph\u00e9nom\u00e8ne n&rsquo;est pas toujours conditionn\u00e9 par l&rsquo;\u00e2ge comme nous pourrions le penser au premier abord. Il arrive souvent que des jeunes soient mal \u00e0 l&rsquo;aise avec l&rsquo;utilisation de la vid\u00e9o ou de la voix car l&rsquo;adolescence est pr\u00e9cis\u00e9ment un \u00e2ge o\u00f9 le jugement des autres a un grand impact sur la confiance en soi, comme l&rsquo;explique justement Guillaume Robidoux :<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p><strong>Je  pense que la fragilit\u00e9 de l&rsquo;identit\u00e9 caract\u00e9ristique des ados rend  l&rsquo;exposition publique plus risqu\u00e9e, surtout dans un contexte institutionnel. <\/strong><\/p><cite>Guillaume Robidoux, <br>Coll\u00e8ge de Valleyfield<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p>Dans la classe virtuelle, certaines personnes peuvent se sentir mal \u00e0 l&rsquo;aise car elles ont l&rsquo;impression d&rsquo;\u00eatre \u00ab vues par tout le monde \u00bb ou qu&rsquo;elles ne sont pas compl\u00e8tement \u00e0 l&rsquo;aise avec l&rsquo;infrastructure technologique de formation. Dans les groupes qui sont amen\u00e9s \u00e0 travailler ensembles sur de longues p\u00e9riodes, par exemple une ann\u00e9e scolaire, il va \u00eatre plus facile d&rsquo;\u00e9tablir de la confiance et de mettre tout le monde \u00e0 l&rsquo;aise, car il y aura plus de temps pour r\u00e9aliser des activit\u00e9s de pr\u00e9sentation ou tout simplement plus de temps pour s&rsquo;affirmer dans le groupe, mais c&rsquo;est plus difficile \u00e0 faire lorsque votre formation tient en 1 ou 2 s\u00e9ances de 2 heures et que vous n&rsquo;avez pas le temps de laisser la confiance se b\u00e2tir toute seule.<\/p>\n\n\n\n<p>Donc, comment briser la glace si vous mettez en place une strat\u00e9gie bas\u00e9e sur l&rsquo;interactivit\u00e9 ? Certain\u00b7es formateurs\u00b7trices opteront pour des strat\u00e9gies qui permettent de travailler en sous-groupes afin de r\u00e9duire la g\u00eane des apprenant\u00b7es, comme le proposait Marcelle Parr (Action Comp\u00e9tences) lors de la <a rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\"table d'\u00e9changes technop\u00e9dagogiques organis\u00e9e par le REFAD le 7 mars 2019 (opens in a new tab)\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=qV2S10Tjnp4\" target=\"_blank\">table d&rsquo;\u00e9changes technop\u00e9dagogiques organis\u00e9e par le REFAD le 7 mars 2019<\/a>. Khalid Ouaaziz (Conseil des \u00e9coles fransaskoises) quant \u00e0 lui affirmait, lors de cette m\u00eame table d&rsquo;\u00e9changes, l&rsquo;importance de d\u00e9mystifier les outils technologiques qui seront utilis\u00e9s lors de la formation afin que les appenant\u00b7es puissent se les approprier.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-background has-cyan-bluish-gray-background-color\">Vous pouvez aussi vous aider d&rsquo;applications de type Roue de la fortune comme <a rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\"Flucky (opens in a new tab)\" href=\"http:\/\/fluky.io\/\" target=\"_blank\"><strong>Flucky<\/strong><\/a>, qui permettent, comme l&rsquo;expliquait Yves Munn (UQAM), d&rsquo;\u00e9viter l&rsquo;attente de \u00ab qui parle en premier \u00bb. L&rsquo;utilisation de Flucky est simple : vous \u00e9crivez les noms des personnes pr\u00e9sentes puis lancez la roue en cliquant sur \u00ab Go ! \u00bb. La roue s&rsquo;arr\u00eatera toute seule sur un nom tir\u00e9 au sort.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-video\"><video controls src=\"https:\/\/refad.cdeacf.ca\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/OK-Pr\u00e9sentation-du-fonctionnement-de-Flucky-Roue-de-la-fortune.mp4\"><\/video><figcaption>Voici une pr\u00e9sentation en vid\u00e9o du fonctionnement de Flucky.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Lapprentissage_collaboratif_lexemple_des_wikis\"><\/span><strong>L&rsquo;apprentissage collaboratif : l&rsquo;exemple des wikis<\/strong><span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>Cela fait plus d&rsquo;une dizaine d&rsquo;ann\u00e9es que le wiki a fait son apparition dans l&rsquo;univers de la formation \u00e0 distance bas\u00e9e sur l&rsquo;interactivit\u00e9. Cet outil, dont le nom d&rsquo;origine hawa\u00efenne peut se traduire par \u00ab rapide \u00bb, \u00ab vite \u00bb ou \u00ab informel \u00bb offre la possibilit\u00e9 \u00e0 des groupes de taille vari\u00e9e (pouvant aller jusqu&rsquo;\u00e0 plusieurs milliers de personnes \u00e0 travers le monde) la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er et enrichir collectivement des connaissances sur un sujet donn\u00e9 \u00e0 partir d&rsquo;un environnement Web simplifi\u00e9 et versatile et dont la prise en main ne n\u00e9cessite pas une grande expertise technique.<\/p>\n\n\n\n<p>Tel que pr\u00e9sent\u00e9 sur le wiki le plus populaire \u00e0 l&rsquo;heure actuelle, Wikipedia :<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote\"><p><strong>Un wiki est une <\/strong><a rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\" (opens in a new tab)\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Application_web\" target=\"_blank\"><strong>application web<\/strong><\/a><strong> qui permet la cr\u00e9ation, la modification et l&rsquo;illustration <\/strong><a rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\" (opens in a new tab)\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Travail_collaboratif\" target=\"_blank\"><strong>collaboratives<\/strong><\/a><strong> de <\/strong><a rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\" (opens in a new tab)\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Page_web\" target=\"_blank\"><strong>pages<\/strong><\/a><strong> \u00e0 l&rsquo;int\u00e9rieur d&rsquo;un <\/strong><a rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\" (opens in a new tab)\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Site_web\" target=\"_blank\"><strong>site web<\/strong><\/a><strong>. Il utilise un <\/strong><a rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\" (opens in a new tab)\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Langage_de_balisage\" target=\"_blank\"><strong>langage de balisage<\/strong><\/a><strong> et son contenu est modifiable au moyen d\u2019un <\/strong><a rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\" (opens in a new tab)\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Navigateur_web\" target=\"_blank\"><strong>navigateur web<\/strong><\/a><strong>. C&rsquo;est un logiciel de <\/strong><a rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\" (opens in a new tab)\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Gestion_de_contenu\" target=\"_blank\"><strong>gestion de contenu<\/strong><\/a><strong>, dont la structure implicite est minimale, tandis que la structure explicite \u00e9merge en fonction des besoins des usagers. <\/strong><\/p><cite><a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Wiki\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\"Wikipedia (opens in a new tab)\">Wikipedia<\/a><\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"has-background has-cyan-bluish-gray-background-color\">Pour pr\u00e9senter les enjeux et le potentiel des wikis en enseignement collaboratif, nous nous appuierons sur l&rsquo;exp\u00e9rience de <strong><a rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\"Wiki-TEDia (opens in a new tab)\" href=\"http:\/\/wiki.teluq.ca\/wikitedia\/index.php\/Bienvenue_dans_Wiki-TEDia\" target=\"_blank\">Wiki-TEDia<\/a><\/strong>. Il s&rsquo;agit d&rsquo;un site aliment\u00e9 par les \u00e9tudiant\u00b7es suivant le cours <strong>Strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques : une approche cognitive <\/strong>dispens\u00e9 par B\u00e9atrice Pudelko, Ph.D, professeure au d\u00e9partement \u00c9ducation de l&rsquo;Universit\u00e9 T\u00c9LUQ. Wiki-TEDia est compos\u00e9 de gabarits de fiches, chacune portant sur une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique. Les \u00e9tudiant\u00b7es choisissent une fiche et la compl\u00e8tent. Puis, celle-ci est mise \u00e0 disposition d&rsquo;autres personnes de la communaut\u00e9 uqamienne qui voudraient l&rsquo;enrichir.<\/p>\n\n\n\n<p>L&rsquo;utilisation de sites de type wiki s&rsquo;inscrit dans un contexte p\u00e9dagogique o\u00f9 les connaissances sont formul\u00e9es et enrichies par le collectif, appel\u00e9 en anglais \u00ab contribution-based pedagogy \u00bb. L&rsquo;accent est mis sur le partage, car les wikis sont g\u00e9n\u00e9ralement con\u00e7us pour \u00eatre diffus\u00e9s \u00e0 grande \u00e9chelle, bien au-del\u00e0 de la classe. Cela dit, les droits d&rsquo;\u00e9dition peuvent \u00eatre limit\u00e9s \u00e0 un groupe de personnes bien d\u00e9fini. Par exemple : les droits d&rsquo;\u00e9dition sont limit\u00e9s \u00e0 la communaut\u00e9 de l&rsquo;UQAM. Il faut donc avoir un compte de l&rsquo;universit\u00e9 pour \u00e9diter les fiches du Wiki-TEDia.<\/p>\n\n\n\n<p>Toutefois, m\u00eame dans ce cas, le processus d&rsquo;\u00e9dition du site reste transparent : toutes les personnes qui le consultent voient les dates d&rsquo;\u00e9dition du contenu et peuvent donc suivre l&rsquo;\u00e9volution du travail en ligne. La \u00ab publicit\u00e9 \u00bb du wiki est donc un facteur \u00e0 prendre en compte car elle peut \u00eatre \u00e0 double tranchant.<\/p>\n\n\n\n<p>Du c\u00f4t\u00e9 n\u00e9gatif, le fait que le contenu soit diffus\u00e9 publiquement, d&rsquo;apr\u00e8s la philosophie des wikis, peut dissuader les \u00e9tudiant\u00b7es de contribuer de peur du jugement ext\u00e9rieur. Dans ce cas, le simple fait de cr\u00e9er le site ne suffit pas, il faut donc motiver l&rsquo;engouement par des strat\u00e9gies vari\u00e9es : en faire une activit\u00e9 obligatoire, pr\u00e9voir un syst\u00e8me d&rsquo;\u00e9valuation de la contribution, proposer un espace de communication entre pairs qui peut constituer un vecteur de motivation collective.<\/p>\n\n\n\n<p>De m\u00eame, B\u00e9atrice Pudelko indique que la crainte du jugement accompagne aussi certain\u00b7es formateurs\u00b7trices car cet exercice peut donner l&rsquo;impression de vuln\u00e9rabiliser la posture de l&rsquo;enseignant\u00b7e qui est per\u00e7ue comme la figure d&rsquo;autorit\u00e9 et de science si l&rsquo;on con\u00e7oit la formation comme une activit\u00e9 purement transmissive et non collaborative ni cr\u00e9ative. L&rsquo;enseignant ou la formatrice qui d\u00e9cide de travailler \u00e0 partir d&rsquo;un wiki doit donc repenser sa pratique et se pr\u00e9parer davantage \u00e0 guider et orienter les \u00e9changes pour cr\u00e9er un environnement collaboratif stimulant duquel d\u00e9couleront des connaissances tangibles.<\/p>\n\n\n\n<p>Du c\u00f4t\u00e9 positif, une exp\u00e9rience de formation collaborative par wiki renforce la confiance en soi des apprenant\u00b7es car le fruit de leur travail est r\u00e9utilis\u00e9 et repartag\u00e9 par d&rsquo;autres personnes, ce qui signifie une reconnaissance et une valorisation de leur expertise. Les \u00e9tudiant\u00b7es qui contribuent au Wiki-TEDia expriment leur grande satisfaction face aux retomb\u00e9es de ce travail et cela les motive \u00e0 contribuer davantage aux fiches tout en ayant le souci constant de d\u00e9livrer du contenu de qualit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>De plus, les sites de type wiki permettent de rassembler au m\u00eame endroit des contenus de formes tr\u00e8s vari\u00e9es : cela peut \u00eatre des vid\u00e9os, des images, des hyperliens. Les pages ou fiches cr\u00e9\u00e9es peuvent donc \u00eatre rendues hautement interactives et les ressources disponibles tr\u00e8s d\u00e9taill\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1888\" height=\"883\" src=\"https:\/\/refad.cdeacf.ca\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/image-12.png\" alt=\"Page d'accueil du site Wiki-TEDia\" class=\"wp-image-986\"\/><figcaption>Page d&rsquo;accueil du site <strong><a href=\"http:\/\/wiki.teluq.ca\/wikitedia\/index.php\/Bienvenue_dans_Wiki-TEDia\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\"Wiki-TEDia (opens in a new tab)\">Wiki-TEDia<\/a><\/strong><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><span class=\"ez-toc-section\" id=\"La_classe_inversee\"><\/span><strong>La classe invers\u00e9e<\/strong><span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n\n\n\n<p>La classe invers\u00e9e est une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique qui bouscule consid\u00e9rablement les codes en mati\u00e8re de formation. La classe n&rsquo;est plus con\u00e7ue comme le lieu de r\u00e9ception du contenu p\u00e9dagogique, mais au contraire comme le lieu de discussion et d&rsquo;exp\u00e9rimentation une fois que l&rsquo;on a consult\u00e9 le contenu p\u00e9dagogique. <\/p>\n\n\n\n<p>Dans la vid\u00e9o de pr\u00e9sentation du concept que nous vous proposons de d\u00e9couvrir ci-dessous, la classe invers\u00e9e a \u00e9t\u00e9 r\u00e9sum\u00e9e en une expression simple : <strong>\u00ab apprendre chez soi, pratiquer en classe \u00bb<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>S\u00e9bastien Marcotte, l&rsquo;enseignant de physique au coll\u00e8ge de Montmorency interrog\u00e9 dans cette vid\u00e9o, pratique la classe invers\u00e9e en contexte hybride : les contenus p\u00e9dagogiques sont consultables \u00e0 distance de mani\u00e8re asynchrone, puis la classe se retrouve en pr\u00e9sence pour d\u00e9velopper les concept et r\u00e9aliser des travaux pratiques. Cela dit, ce type de formation peut aussi \u00eatre dispens\u00e9 en contexte mixte, enti\u00e8rement en ligne, en proposant des ressources p\u00e9dagogiques \u00e0 consulter de mani\u00e8re asynchrone avant de se retrouver en salle virtuelle de mani\u00e8re synchrone.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-background has-cyan-bluish-gray-background-color\">Cette vid\u00e9o a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e dans le cadre de l&rsquo;article <em><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.ledevoir.com\/societe\/education\/513429\/inverser-la-classe-pour-faire-plus-de-pratique-a-l-ecole\" target=\"_blank\">Inverser la classe pour faire plus de pratique \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/a><\/em> publi\u00e9 par Miriane Demers-Lemay dans <em>Le Devoir<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed-youtube wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" width=\"1008\" height=\"567\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/OcBrT0d7YuM?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><figcaption>Cr\u00e9dits : Entrevue de S\u00e9bastien Marcotte r\u00e9alis\u00e9e par Miriane Demers-Lemay et Guillaume Levasseur pour Le Devoir<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Bien que la terminologie semble se concentrer sur le renversement des temporalit\u00e9s cours versus devoirs, la mise en place d&rsquo;une strat\u00e9gie de classe invers\u00e9e va bien au-del\u00e0 de la simple inversion des espaces-temps. Il ne suffit pas de dire que la pr\u00e9sence en classe est le temps des devoirs et le retour chez soi le temps de suivre le cours.<\/p>\n\n\n\n<p>En compl\u00e9ment de ce revirement, il faut aussi appliquer une p\u00e9dagogie active. Dans ce sens, il faut que le temps pass\u00e9 en classe soit optimis\u00e9, qu&rsquo;il devienne une occasion de r\u00e9aliser des exercices, de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, voire de cr\u00e9er des projets dans lesquels les apprenant\u00b7es s&rsquo;impliquent pour analyser et \u00e9prouver les notions \u00e9tudi\u00e9es de mani\u00e8re asynchrone. La connaissance finale sera donc la somme de la th\u00e9orie et de son exp\u00e9rimentation collective.<\/p>\n\n\n\n<p>Une autre raison tr\u00e8s int\u00e9ressante d&rsquo;appliquer une p\u00e9dagogie active en contexte de classe invers\u00e9e est que cela vient affecter directement l&rsquo;engagement des \u00e9tudiant\u00b7es. En effet, le rapport humain cr\u00e9\u00e9 par les rencontres de groupe durant lesquelles il faut d\u00e9battre, mettre sa compr\u00e9hension individuelle \u00e0 l&rsquo;\u00e9preuve de celle des autres et parvenir \u00e0 une d\u00e9finition de compromis qui permet de mener \u00e0 bien un projet ou de cr\u00e9er un objet concret peut constituer un facteur de valorisation qui va motiver les \u00e9tudiant\u00b7es \u00e0 accorder davantage d&rsquo;attention \u00e0 l&rsquo;\u00e9tude pr\u00e9alable du mat\u00e9riel didactique car chacun\u00b7e voudra avoir les bases pour contribuer au travail collectif.<\/p>\n\n\n\n<p>L&rsquo;aspect sensible de cet enjeu cependant est que le formateur ou la formatrice doit d\u00e9velopper son \u00ab senti \u00bb de la classe afin d&rsquo;identifier les dynamiques d&rsquo;\u00e9change et d&rsquo;\u00eatre en mesure de rep\u00e9rer les \u00e9l\u00e8ves potentiellement en difficult\u00e9 afin de les accompagner et \u00e9viter le d\u00e9crochage. Pour cause, l&rsquo;objectif d&rsquo;une strat\u00e9gie de classe invers\u00e9e est de cr\u00e9er un environnement stimulant et constructif dans lequel les apprenant\u00b7es peuvent \u00ab fabriquer \u00bb des connaissances tout en d\u00e9veloppant des comp\u00e9tences essentielles \u00e0 notre r\u00e9alit\u00e9 contemporaine : la collaboration, l&rsquo;analyse, le sens de l&rsquo;exp\u00e9rience, la discussion constructive, l&rsquo;esprit de synth\u00e8se. Mais instaurer et maintenir ce contexte positif est une t\u00e2che particuli\u00e8rement ardue lorsqu&rsquo;elle doit \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e en contexte de formation \u00e0 distance.<\/p>\n\n\n\n<p>En effet, selon les modalit\u00e9s de l&rsquo;outil synchrone choisi et les options d&rsquo;interaction disponibles, le formateur ou la formatrice ne pourra pas toujours s&rsquo;appuyer sur certains \u00e9l\u00e9ments qui auraient \u00e9t\u00e9 cruciaux en contexte en pr\u00e9sence, comme : le fait qu&rsquo;une personne soit assise en retrait dans la salle, que les expressions non-verbales de certain\u00b7es \u00e9tudiant\u00b7es t\u00e9moignent d&rsquo;une difficult\u00e9 \u00e0 suivre le rythme des autres qui vont plus vite parce qu&rsquo;ils ont elles ont compris plus rapidement, etc. Percevoir le senti d&rsquo;un groupe en ligne ne s&rsquo;improvise pas, cela demande de l&rsquo;entrainement et r\u00e9clame que la formatrice ou le formateur d\u00e9veloppe les aptitudes pour r\u00e9gler un probl\u00e8me individuel tout en s&rsquo;assurant que l&rsquo;ensemble du groupe garde le cap.<\/p>\n\n\n\n<p>En somme, la classe invers\u00e9e est une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique en plein essor qui peut s&rsquo;impl\u00e9menter dans diff\u00e9rents contextes de formation et s&rsquo;adapter \u00e0 des modalit\u00e9s vari\u00e9es. Si elle est bien mise en place et soutenue par une implication continue des apprenant\u00b7es et des formatrices\u00b7teurs, elle permet de transformer la perception de l&rsquo;activit\u00e9 d&rsquo;apprentissage de mani\u00e8re durable en agissant tant sur l&rsquo;acquisition de connaissances en tant que telles, mais aussi en amenant la r\u00e9flexion sur l&rsquo;aspect m\u00e9tacognitif de l&rsquo;apprentissage : qu&rsquo;est-ce que l&rsquo;\u00e9tudiant\u00b7e apprend? qu&rsquo;est-ce qu&rsquo;il ou elle retient de son exp\u00e9rience d&rsquo;apprentissage? qu&rsquo;est-ce qu&rsquo;il ou elle retient de sa propre mani\u00e8re d&rsquo;apprendre?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-background has-cyan-bluish-gray-background-color\">Pour exemple d&rsquo;un programme en classe invers\u00e9e bien connu et qui continue de se d\u00e9velopper depuis 8 ans : <strong>la classe invers\u00e9e de Mr Prof de Chimie<\/strong>. <a rel=\"noreferrer noopener\" aria-label=\"La cha\u00eene YouTube (opens in a new tab)\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/user\/MrProfdeChimie1\/featured\" target=\"_blank\">La cha\u00eene YouTube<\/a> compte aujourd&rsquo;hui pr\u00e8s de 14 000 abonnements. Retrouvez ci-dessous la vid\u00e9o tr\u00e8s humoristique que Mr Prof de chimie a r\u00e9alis\u00e9e avec ses \u00e9l\u00e8ves afin de pr\u00e9senter le concept de sa classe invers\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed-youtube aligncenter wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" width=\"1008\" height=\"567\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/ye78TmccmKc?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Nous allons aborder dans cette section des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques dont le fonctionnement est ancr\u00e9 dans la pratique interactive et qui sont applicables \u00e0 des contextes de formation \u00e0 distance. 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